The use of mobile learning in teaching English grammar to high-school pupils

Od ponad dwóch dekad świat zmienia się diametralnie ze względu na postęp technologiczny (Kukulska-Hulme, 2011). W szczególności rozwój smartfonów i aplikacji mobilnych wpłynął na to, jak ludzie żyją: ich styl pracy, czas wolny i edukację. Niektórzy nauczyciele dostrzegają te zmiany i starają się wdrażać urządzenia mobilne w swoich klasach, aby stworzyć autonomiczne i motywujące środowisko (Kruk, 2017), podczas gdy inni stosują swoje sprawdzone metody bez włączania urządzeń mobilnych do swojego nauczania. Według Pratiwi i Waluyo (2023) technologie cyfrowe mogą nie tylko ułatwiać to, co dzieje się w klasie, ale także sprzyjać autonomicznemu uczeniu się uczniów, tj. przejmowaniu inicjatywy w zakresie uczenia się. O ile dziedzina wykorzystania telefonów komórkowych i aplikacji w nauce języków obcych, w tym ESL, rozwija się globalnie, o tyle badania nad wdrażaniem aplikacji mobilnych podczas lekcji języka angielskiego pozostają w Polsce ograniczone (Mospan, 2018). Co więcej, zdecydowana większość badań koncentruje się na nauczaniu i uczeniu się słownictwa lub kładzie nacisk na nauczanie dzieci (Mobit, 20217; Parlińska, 2022; Romaniuk, 2020). Niniejsze badanie ma na celu zbadanie, czy i dlaczego aplikacje mobilne są wykorzystywane przez uczniów szkół ponadgimnazjalnych i ich nauczycieli do przyswajania gramatyki w szkołach podczas lekcji języka angielskiego. Ponadto w badaniu przeanalizowano postawy, podejścia i opinie zarówno uczniów, jak i nauczycieli na temat wykorzystania aplikacji mobilnych w nauce języka angielskiego, ze szczególnym naciskiem na przyswajanie gramatyki pisemnej. Na koniec autor stara się określić, czy istnieje korelacja między postawami uczniów i edukatorów a korzystaniem przez nich z aplikacji mobilnych w klasie języka angielskiego a autonomicznym uczeniem się. Biorąc pod uwagę wykazane korzyści płynące z urządzeń mobilnych w zakresie wspierania autonomii uczniów i tworzenia angażujących planów lekcji dla nauczycieli, a także wyrażoną przez uczniów preferencję do korzystania z zasobów mobilnych w nauce języka angielskiego (Kruk, 2017), sformułowano następujące pytania badawcze: 1. Czy czynniki takie jak (a) wiek, (b) wykształcenie, (c) miejsce zamieszkania, (d) indywidualne opinie na temat technologii, (e) używane języki, (f) czas uczenia się/nauczania języka angielskiego mają wpływ na wdrażanie przez uczniów i nauczycieli szkół ponadgimnazjalnych zamieszkałych w Polsce nauki mobilnej w klasie w przyswajaniu gramatyki przez uczniów? 2. Czy istnieje związek między czynnikami, o których mowa w pytaniu 1, podanymi przez nauczycieli i ich uczniów w odniesieniu do korzystania z mobilnego uczenia się podczas uczenia się/nauczania i jaki jest charakter tego związku? Aby odpowiedzieć na pytania badawcze, w badaniu wykorzystano dwa podejścia: kwestionariusze rozdawane uczniom szkół ponadgimnazjalnych oraz wywiady z ich nauczycielami. Kwestionariusz dotyczący korzystania przez uczniów z aplikacji mobilnych do edukacji edukacyjnej został zaadaptowany z istniejących instrumentów przez Hingorani i Woodarda (2010), Griffina-Shirleya i in. (2017) oraz Hinze i in. (2022). Ponadto przeprowadzono częściowo ustrukturyzowane wywiady z nauczycielami na temat wykorzystania technologii mobilnych w klasie, oparte na ramach opracowanych przez Chompu-inwai & Doolen (2006) i Roth (2013), w celu zbadania wykorzystania technologii mobilnych w klasie i ich roli w rozwijaniu kompetencji gramatycznych uczniów. Kwestionariusz posłużył do uzyskania informacji na temat wieku uczniów, wykształcenia, pałacu życia lub indywidualnych opinii na temat technologii i korzystania przez nich z urządzeń mobilnych w klasie i poza nią. Nagrania wywiadów z nauczycielami pomogły w ustaleniu doświadczeń nauczycieli, ich powszechnych praktyk i postaw wobec mobilnego uczenia się. Poprzez Kwestionariusz i Wywiady, zidentyfikowano czynniki wpływające na wdrażanie mobilnego uczenia się do klasy i samodzielnego uczenia się przez uczniów oraz nauczania.

For over two decades the world has been changing dramatically due to the progress in technology (Kukulska-Hulme, 2011). In particular, the development of smartphones and mobile applications have influenced how people live: their workstyle, spare time and education. Some teachers see those changes and try to implement mobile devices into their classrooms to create an autonomous and motivating learning environment (Kruk, 2017), whereas others use their proven methods without including mobile devices into their teaching. According to Pratiwi and Waluyo (2023), digital technologies can facilitate not only what happens in the classroom but also foster students’ autonomous learning, i.e., taking initiative in terms of one’s learning. While the field of using mobile phones and applications in language learning, including ESL, is evolving globally, research on the implementation of mobile applications during English lessons remains limited in Poland (Mospan, 2018). Moreover, a vast majority of research focuses on teaching and learning vocabulary or puts emphasis on teaching children (Mobit, 20217; Parlińska, 2022; Romaniuk, 2020). This study attempts to investigate whether and for what reasons mobile applications are used by secondary school students and their teachers in grammar acquisition at schools during ESL lessons. Furthermore, the study explores the attitudes, approaches, and opinions of both students and teachers towards the use of mobile applications in English language learning, particularly focusing on written grammar acquisition. Finally, the author seeks to identify whether there is a correlation between the attitudes of students and educators and their use of mobile applications in the English classroom and autonomous learning. Given the demonstrated benefits of mobile devices in fostering student autonomy and creating engaging lesson plans for teachers, along with students' expressed preference for using mobile resources in English learning (Kruk, 2017), the following research questions were formulated: 1. Whether factors such as (a) age, (b) education, (c) place of living, (d) individual opinions on technology, (e) languages spoken, (f) duration of learning/teaching English influence the implementation of mobile learning in the classroom by students and teachers of secondary schools, residing in Poland, into the grammar acquisition by the students? 2. What is the relationship between the factors mentioned in Q1 by students and teachers affecting their perspectives on the integration of mobile learning into English grammar competence? To answer the research questions, this study uses two approaches: questionnaires administered among secondary students and interviews with their teachers. The Questionnaire on Students’ Usage of Mobile Applications for Educational Purposes was adapted from existing instruments by Hingorani & Woodard (2010), Griffin-Shirley et al. (2017), and Hinze et al. (2022). Additionally, semi-structured Teachers’ Interviews on the Use of Mobile Technologies in the Classroom, based on frameworks by Chompu-inwai & Doolen (2006) and Roth (2013), were conducted to explore the use of mobile technologies in the classroom and their role in developing students' grammar competence. The Questionnaire was used to derive information about students’ age, education, palace of living or individual opinions on technology and their usage of mobile devices in and outside the classroom. However, the recordings of Teachers’ Interviews helped to establish teachers' experiences, common practices, and their attitudes towards mobile learning. Through the Questionnaire and the Interviews, factors influencing the implementation of mobile learning both in the classroom and in autonomous learning by students, as well as in teaching, were identified.