The role of learners’ first language in one-on-one foreign language instruction: Perspectives of students and teachers

Niniejsza praca licencjacka bada użycie języka ojczystego uczniów w indywidualnej nauce języka obcego oraz analizuje poglądy, postawy i preferencje dotyczące tego tematu zarówno wśród uczniów, jak i nauczycieli. Określenie roli języka ojczystego w procesie nauczania języków obcych jest istotne, jako że metody nauczania się zmieniają, a dyskusje na temat użycia L1, w tym zjawisk językowych takich jak code-switching czy translanguaging wciąż trwają. Wielu badaczy widzi użycie języka ojczystego jako korzystne, inni jednak uważają go za przeszkodę, która może spowalniać proces nauki języka obcego. Pogląd ten jest często powiązany z podejściem do nauczania, które zakłada wyłączne użycie języka obcego podczas zajęć, co ma zarówno swoich zwolenników, jak i przeciwników. Ponadto obserwuje się rosnące zainteresowanie praktyką translanguagingu, z której korzystają nauczyciele w różnych kontekstach edukacyjnych. Często uznaje się ją za szczególnie pomocną dla osób rozpoczynających naukę języka obcego. Niniejsze badanie porusza temat wykorzystania języka ojczystego w indywidualnej nauce języka obcego, ponieważ dotychczasowe badania w tej dziedzinie są stosunkowo nieliczne. Oprócz roli translanguagingu i code-switchingu praca omawia wybrane aspekty nauczania języków obcych, w szczególności gramatyki oraz słownictwa. Dodatkowo analizuje kwestię pewności siebie uczniów w zależności od stopnia wykorzystania języka ojczystego oraz języka obcego podczas zajęć. Badanie to przyjmuje podejście mieszane (mixed-methods), łącząc analizę jakościową oraz ilościową. Opiera się ono na danych z ankiet zebranych od 48 osób uczących się języków w ramach zajęć indywidualnych oraz od 77 korepetytorów, nauczycieli czy lektorów szkół językowych. Wyniki wskazują, że zarówno uczniowie, jak i nauczyciele postrzegają użycie L1 jako korzystne, szczególnie w kontekście złożonych wyjaśnień, trudności ze zrozumieniem lub wyjaśniania znaczenia. Jednocześnie obie grupy podkreślają potrzebę ograniczania użycia L1 w celu zapewnienia odpowiedniej ekspozycji na język docelowy.

This thesis examines the use of learners’ first language in one-to-one foreign language instruction and investigates the views, attitudes and preferences of learners and teachers regarding the topic of implementation of L1 during individual instruction. It is important to determine the role of the first language in foreign language instruction, as teaching methods continue to evolve and debates on issues such as code-switching or translanguaging remain ongoing. While many researchers view the use of the learner’s first language during classes as beneficial, others consider it a disadvantage that may slow down the process of learning. This negative perspective is often associated with teaching approaches that promote the exclusive use of the foreign language in the classroom, which also has both supporters and opponents. Moreover, there has been a growing interest in the practice of translanguaging, which can be applied in language classrooms and is used by teachers in various educational contexts. It is often considered particularly helpful for learners at the beginning stages of foreign language acquisition. The present study investigates the use of the first language in one-to-one foreign language instruction, as research in this area is relatively scarce. It addresses the role of translanguaging as well as selected aspects of foreign language teaching, particularly grammar and vocabulary, and examines both teachers’ and learners’ perspectives on the use of the first language and the foreign language in the learning process. Furthermore, it raises the issue of learners’ confidence depending on the degree of use of the foreign language during classes. This study adopts a mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative analysis, and is based on questionnaire data collected from 48 one-to-one foreign language learners and 77 one-to-one foreign language instructors. The results indicate that both learners and instructors perceive the use of L1 as beneficial, particularly in contexts of complex explanations, difficulties with comprehension, or clarification of meaning. At the same time, both groups emphasize the importance of limiting the use of L1 in order to maintain sufficient exposure to the target language. The findings indicate that the use of L1 should be moderate and should depend on factors such as proficiency, context, or situation, and not be avoided completely.