Evaluation of the Factors Influencing the Quality of English Teaching in Rural Primary Schools in the Liangshan Region of China

W Chinach wyraźne dysproporcje między szkolnictwem miejskim i wiejskim sprawiają, że obszary marginalizowane, takie jak prefektura Liangshan, mają szczególne trudności z zapewnieniem wysokiej jakości nauczania języka angielskiego. Wiejskie szkoły podstawowe w tym regionie charakteryzują się izolacją geograficzną, niekorzystną sytuacją ekonomiczną i ograniczonymi zasobami edukacyjnymi, takimi jak przestarzałe podręczniki, niewystarczające finansowanie, przeludnienie i ograniczone wsparcie nauczycieli, co podważa sprawiedliwe nauczanie. Niniejsze badanie ocenia wpływy instytucjonalne, środowiskowe, pedagogiczne i technologiczne na jakość nauczania języka angielskiego w wiejskich szkołach podstawowych w Liangshan. Zastosowano projekt zbieżnych metod mieszanych: przeprowadzono półstrukturalną ankietę internetową wśród siedemdziesięciu wiejskich nauczycieli języka angielskiego, a następnie przeprowadzono dogłębne wywiady z podgrupą uczestników. Wyniki ujawniają wszechobecne zaniedbanie systemowe i niedobór zasobów, przestarzałe materiały, zawodną infrastrukturę i minimalne szkolenie, które zmuszają nauczycieli do polegania na tradycyjnej pedagogice skoncentrowanej na egzaminach. Dane jakościowe pokazują, że chociaż niektórzy nauczyciele próbują stosować strategie kreatywne w kontekście, na przykład włączać lokalne elementy kulturowe do lekcji, aby zaangażować uczniów, to takie innowacje pozostają rzadkością w dominującym systemie opartym na egzaminach.Tymczasem, pomimo zainteresowania nauczycieli praktykami wspomaganymi technologią, technologia w klasie pozostaje minimalnie wykorzystywana z powodu barier, takich jak zawodna energia elektryczna, brak urządzeń i ograniczony dostęp do Internetu. Wyniki te podkreślają nierówności między obszarami miejskimi i wiejskimi w chińskim systemie edukacji i sugerują, że poprawa nauczania języka angielskiego w Liangshan wymaga interwencji uwzględniających kontekst. Zalecane środki obejmują ukierunkowane wsparcie polityczne i finansowanie szkół wiejskich, kulturowo wrażliwy rozwój zawodowy nauczycieli oraz inwestycje w infrastrukturę i odpowiednią technologię edukacyjną dostosowaną do lokalnych warunków.

In China, pronounced disparities between urban and rural schooling leave marginalized areas such as the Liangshan Prefecture particularly challenged in providing high-quality English instruction. This region’s rural primary schools are characterized by geographic isolation, economic disadvantage, and limited educational resources, such as outdated textbooks, inadequate funding, overcrowding, and limited teacher support, factors that undermine equitable instruction. The present study evaluates institutional, environmental, pedagogical, and technological influences on English teaching quality in Liangshan’s rural primary schools. A convergent mixed-methods design was employed: a semi-structured internet-based survey was administered to seventy rural English teachers, followed by in-depth interviews with a subset of participants. The findings reveal pervasive systemic neglect and resource scarcity obsolete materials, unreliable infrastructure, and minimal training included, which compel teachers to rely on traditional, exam-focused pedagogy. Qualitative data show that although some teachers attempt contextually creative strategies, for example, incorporating local cultural elements into lessons, to engage students, such innovations remain rare under the prevailing exam-driven system. Meanwhile, despite teachers’ interest in technology-enhanced practices, classroom technology remains minimally utilized due to barriers such as unreliable electricity, lack of devices, and limited internet access. These results underscore urban–rural inequities in China’s education system and suggest that improving English instruction in Liangshan requires context-sensitive interventions. Recommended measures include targeted policy support and funding for rural schools, culturally responsive professional development for teachers, and investments in infrastructure and appropriate educational technology aligned with local conditions.