Social Media Use and Vocabulary Knowledge: A Quantitative Study of Azerbaijani EFL Learners

Niniejsza praca magisterska zbadała związek między częstotliwością korzystania z mediów społecznościowych a receptywną znajomością słownictwa wśród 82 uczniów języka angielskiego jako obcego (EFL) z Azerbejdżanu na poziomie B1–B2. Uczestnicy wypełnili ankietę dotyczącą korzystania z dziewięciu platform mediów społecznościowych w języku angielskim, a następnie test biegłości językowej Cambridge oraz test słownictwa oparty na przypominaniu znaczeń, składający się z 20 słów docelowych bez odpowiedników między językami. Uczestnicy zostali zrekrutowani za pośrednictwem mediów społecznościowych, w tym Instagrama, WhatsAppa i Facebooka, a dane zostały zebrane online za pomocą Formularzy Google. Do odpowiedzi na trzy pytania badawcze zastosowano korelacje Spearmana, eksploracyjną analizę czynnikową (EFA) oraz uogólniony liniowy model mieszany (GLMM). Siedem z dziewięciu platform wykazało istotne dodatnie korelacje ze znajomością słownictwa. EFA zidentyfikowała dwa czynniki: Komunikację (np. Messenger) i Rozrywkę (np. YouTube). Oba czynniki przewidywały znajomość słownictwa nawet po uwzględnieniu poziomu biegłości w języku angielskim. Czynnik Rozrywki wykazał silniejszy efekt, co sugeruje, że długotrwała ekspozycja na treści multimedialne w języku angielskim może być szczególnie korzystna. Czynnik Komunikacji podkreślił natomiast rolę czytania i pisania za pośrednictwem aplikacji do przesyłania wiadomości w rozwijaniu znajomości słownictwa. Wyniki podkreślają potencjał mediów społecznościowych jako nieformalnego źródła ekspozycji na słownictwo angielskie. Mają one praktyczne implikacje dla nauczycieli języków obcych i wskazują kierunki przyszłych badań nad rolą mediów społecznościowych w znajomości słownictwa. Wyniki wskazują również, że różne formy korzystania z mediów społecznościowych mogą wspierać rozwój słownictwa na różne sposoby. Badanie przyczynia się tym samym do lepszego zrozumienia roli codziennego kontaktu z językiem angielskim poza formalnym środowiskiem edukacyjnym.

This MA thesis examined the relationship between the frequency of social media use and receptive vocabulary knowledge among 82 Azerbaijani EFL learners at B1–B2 proficiency level. Participants completed a background survey that measured their use of nine social media platforms in English, followed by a Cambridge English proficiency test and a meaning-recall vocabulary test with 20 non-cognate target words. Participants were recruited through social media platforms including Instagram, WhatsApp, and Facebook, and data were collected online via Google Forms. Spearman correlations, exploratory factor analysis (EFA), and a generalized linear mixed model (GLMM) were used to address three research questions. Seven out of nine platforms showed significant positive correlations with vocabulary knowledge. The EFA identified two factors: Communication (e.g., Messenger) and Entertainment (e.g., YouTube). Both factors predicted vocabulary knowledge even after accounting for L2 proficiency. The Entertainment factor showed a stronger effect, suggesting that long exposure to multimedia content in English may be beneficial. The Communication factor also highlighted the role of reading and writing via messaging applications in vocabulary knowledge. Overall, the findings suggest that different forms of social media engagement may provide learners with meaningful opportunities to encounter English vocabulary in everyday contexts. These findings emphasize the potential of social media use as an informal source of English vocabulary exposure. The results have practical implications for language teachers and suggest directions for future research on the role of social media in vocabulary knowledge.