Koncepcja nauczania specjalistycznego języka medycyny dla początkujących z wykorzystaniem technik Content and Language Integrated Learning

CLIL w szkolnictwie wyższym nie był poddany tak wnikliwej analizie jak w szkolnictwie na poziomie podstawowym, gimnazjalnym i średnim. Niniejsza praca prezentuje ewaluację pracy nad rozwojem kompetencji komunikacyjnej, definiowanej jako zdolności stosowania wiedzy językowej i pozajęzykowej w nowych sytuacjach komunikacyjnych, w odniesieniu do nowych tekstów i nowych partnerów komunikacyjnych, dzięki analizie wyników zadań w kontekście poszczególnych kategorii procesów myślenia u studentów. Jednym z najważniejszych celów niniejszej rozprawy jest opracowanie wytycznych do programu nauczania studentów o niskiej wyjściowej biegłości językowej (L2) z wykorzystaniem technik CLIL (zob. rozdz. 6.6). Osiągnięcie tego celu wymagało znalezienia odpowiedzi na następujące pytania badawcze:

1. Jak wysokie efekty dydaktyczne można osiągnąć stosując techniki CLIL w ramach nauczania specjalistycznego języka angielskiego w pielęgniarstwie zakładając dość niski wyjściowy poziom znajomości języka studentów?
2. Jakie problemy mogą pojawić się w toku nauczania i jak sobie z nimi radzić?
3. Jakie jest nastawienie studentów do tej metody nauczania języka obcego? Czy różnica w efektach dydaktycznych będzie dla nich zauważalna?
4. Jakie podstawowe założenia metodologiczne należy przyjąć podczas nauczania studentów o słabej znajomości języka z wykorzystaniem technik CLIL?

The implementation of CLIL in tertiary education has never undergone such a detailed analysis as in primary and secondary education. The present dissertation includes an evaluation of the development of communicative competence, defined as the ability to use language and nonlanguage knowledge in new communication situations, in relation to new texts and communication partners, thanks to the analysis of test results in the context of individual categories of thinking processes in students. The main aim of this research was to develop guidelines for teaching specialist languages to students with low foreign language competence with the implementation of CLIL techniques (see chapter 6). In order to achieve this aim the present author found it necessary to answer the following research questions:

1. What didactic effect may be achieved while implementing CLIL techniques in teaching English for the purposes of specialist medical communication (English in Nursing) in groups of students at a low level of language competence?
2. What problems may occur throughout the teaching process and how should they be overcome?
3. What is the attitude of students towards this method of language learning?
4. What methodological concepts should be assumed while teaching groups with a low level of language competence with the use of CLIL techniques?