The impact of communication games on the development of English speaking skills among upper primary Polish learners

Celem tego badania było wskazanie korzyści wynikających z implementacji gier komunikacyjnych podczas zajęć języka Angielskiego w szkole publicznej, szczególnie wśród uczniów w wieku 12-14 w kontekście rozwoju ich umiejętności mówienia. Mimo dogłębnie zbadanej wartości jaką wnoszą gry komunikacyjne w obszarze edukacji (Gaydos, 2015, 478-485; Linse & Nunan, 2005, p. 45-67; Harmer, 2001, p. 272), liczba źródeł powinna zostać rozszerzona o dodatkowe zmienne w celu uzyskania większej bazy danych oraz w celu weryfikacji poprzednich źródeł. Dodatkowe badania w tym obszarze są korzystne zarówno dla rozszerzenia wiedzy o grach komunikacyjnych oraz dla poprawienia jakości nauczania, poprzez implementację dobrze zaprojektowanych gier. Aby zbadać efektywność gier komunikacyjnych w rozwoju zdolności mówienia w Polskim środowisku edukacyjnym przeprowadzono badanie ilościowe na uczniach w wieku 12-14 lat. Aby to osiągnąć wybrano 3 umiejętności do zbadania: zakres i opanowanie słownictwa, poprawność gramatyczną oraz płynność wypowiedzi. Umiejętności te zostały wybrane na bazie dokumentu Common European Framework of Reference for Languages, na bazie którego funkcjonuje Polska podstawa programowa dla języka Angielskiego. W celu zbadania tego wpływu sformułowano dwa pytania badawcze: W jakim stopniu gry komunikacyjne wpływają na rozwój zdolności mówienia w języku Angielskim wśród uczniów publicznej szkoły podstawowej w wieku 12-14 lat? Jaka jest opinia uczniów o grach komunikacyjnych i ich efektywności w rozwijaniu zdolności mówienia po Angielsku? To badanie porównuje wyniki dwóch grup uczniów liczących łącznie 14 osób w tym samym wieku. Uczestnicy zostali podzieleni na grupę kontrolną, która kontynuowała pierwotny plan zajęć na okres interwencji, oraz eksperymentalną, która w tym samym czasie grała w jedną grę komunikacyjną podczas zajęć. Dane pozyskano z użyciem testów sprawdzających zdolność mówienia w języku Angielskim oraz dwóch kwestionariuszy, umożliwiających podzielenie się opinią na temat gier komunikacyjnych. Okres interwencji trwał 4 tygodnie i rozpoczął się i zakończył testem sprawdzającym. Podczas interwencji grupa eksperymentalna grała na co drugich zajęciach w grę komunikacyjną. Gry te były różne i nie powtarzały się. Zdobyte w ten sposób dane nie wykazały statystycznie znaczącego wpływu gier komunikacyjnych na rozwój umiejętności mówienia. Jednakże, podczas analizy wytworzyła się wyraźna tendencja między ilością gier komunikacyjnych podczas zajęć a zdolnością mówienia. Te rezultaty sugerują iż potrzebne są dodatkowe badania aby stwierdzić wartość gier komunikacyjnych w rozwoju zdolności mówienia w języku Angielskim.

The focus of this study was to indicate the benefits of using communication games in an English as a foreign language classroom, specifically on teenage learners aged 12-14, in relation to the improvement of their speaking skills.
Although the value of using games in education is well known and researched (Gaydos, 2015, 478-485; Linse & Nunan, 2005, p. 45-67; Harmer, 2001, p. 272), the number of sources should be expanded in order to provide research with additional context and to verify previous research. Investigating this area is beneficial both for expanding the knowledge in the field of communication games and improving the quality of learning with the implementation of well-designed games. To accomplish that, extensive research was conducted in order to validate the effectiveness of the communication games as a method of improving speaking skills in an educational context and to identify the outcomes of the implementation of communication games in a specific age group, connected with the Polish educational context.
The skills chosen for this research, and which were outlined by the Common European Framework of Reference for Languages, upon which the Polish core curriculum for English language is based, were: vocabulary range and control, grammatical accuracy and fluency (Council of Europe, 2001, p. 130-142). To accomplish this, two research questions have been formulated, which this research attempted to answer:
To what extent does the introduction of communication games improve the English-speaking skills of Polish teenagers, aged 12 to 14, in a classroom environment? What is the learners’ opinion on using communication games in the classroom and their effectiveness in improving English speaking skills? This study compared the performance of two groups of learners. The total number of participants amounted to 14, all of whom were aged 13 years old. They were divided into a control group, which was not presented with communication games and followed the standard school curriculum and an experimental group, in which communication games were implemented. This data was gathered with the use of measurement instruments, pre-tests and post-tests, meant to measure the spoken language proficiency of learners in both groups and two questionnaires which determined the participants’ opinion on the usage of communication games, as well as the degree to which they think their implementation helps them comprehend the subject matter. The post tests were administered after a 4 week period of intervention, in which the learners in the experimental group were exposed to communication games once every other lesson. The data obtained through this research failed to show a statistically significant impact of communication games on the development of speaking skills. However, it showed a positive tendency that the inclusion of communication games had on the development of vocabulary range and control, grammatical accuracy and fluency. These results suggest that more research needs to be done investigating the educational value of communication games in developing speaking skills in order to obtain a better understanding of their benefits.