Teachers' preparedness and concerns about teaching students with ADHD in a foreign language classroom

Głównym celem pracy było zbadanie, w jaki sposób nauczyciele postrzegają swoje przygotowanie i obawy związane z nauczaniem uczniów z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi w klasie obcojęzycznej, a także zbadanie, które zmienne demograficzne wpływają na zgłaszane przez nauczycieli przygotowanie i obawy. Niniejszy artykuł koncentruje się na specjalnych potrzebach edukacyjnych (SPE), zaczynając od zbadania ich podstawowych aspektów. Zawiera wyjaśnienie specjalnych potrzeb edukacyjnych, obejmujące ich charakterystykę, rodzaje i ramy prawne, które je regulują. Ponadto zagłębia się w zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), wyjaśniając jego cechy i badając jego wpływ na uczenie się. Omówiono również rolę nauczyciela i jego nastawienie do procesu inkluzji i nauczania uczniów z ADHD. Do przeprowadzenia badania wykorzystano trzyczęściowy kwestionariusz ankiety online składający się z części demograficznej, części dotyczącej przygotowania nauczycieli i trzeciej dotyczącej obaw nauczycieli. Respondenci zostali poproszeni o ocenę swojej zgody ze stwierdzeniami w skali od 1 do 6, gdzie wyższe wyniki oznaczały większe przygotowanie w skali gotowości i mniejsze obawy w skali obaw. W badaniu wzięło udział 107 respondentów. Dane były zarządzane w Arkuszach Google, przeniesione do programu Excel w celu weryfikacji kodowania, a następnie zaimportowane do oprogramowania statystycznego IMAGO PRO SPSS w celu analizy, która obejmowała podstawowe procedury statystyczne, takie jak częstości, statystyki opisowe i tabele krzyżowe. Po przeprowadzeniu testów statystycznych i analizie wyników można stwierdzić, że lata doświadczenia nauczyciela nie wpływają na zgłaszane przez niego przygotowanie do nauczania uczniów z ADHD. Co więcej, nauczyciele z tytułem magistra jako najwyższym poziomem wykształcenia zgłosili, że są mniej przygotowani do nauczania uczniów z ADHD niż nauczyciele, którzy ukończyli studia podyplomowe z zakresu polityki edukacyjnej i zarządzania. Dodatkowo stwierdzono, że średnie miesięczne wynagrodzenie nauczycieli nie wpływa zarówno na ich postrzeganą gotowość, jak i zgłaszane przez nich samych obawy. Warto również zauważyć, że obawy zgłaszane przez nauczycieli dyplomowanych są wyższe niż nauczycieli mianowanych. Wnioski z badania obejmują poprawę programów szkoleń zawodowych dla nauczycieli, ponieważ badanie ujawnia, że sesje doskonalenia zawodowego w zakresie nauczania uczniów z ADHD nie mają wpływu na zgłaszane przez nauczycieli obawy i przekonania. Wskazuje to na potrzebę wysokiej jakości programów szkoleniowych. Co więcej, zgłaszane przez nauczycieli przygotowanie i obawy są spójne w różnych typach szkół i niezależnie od lat doświadczenia w nauczaniu. Sugeruje to znaczenie specjalistycznych szkoleń dla wszystkich nauczycieli i platform współpracy dla nauczycieli w celu dzielenia się najlepszymi praktykami. Poprawa szkolenia nauczycieli i wzajemnego wsparcia między nauczycielami może pomóc nauczycielom skutecznie zaspokajać potrzeby uczniów z ADHD.

The main goal of the thesis was to investigate how teachers perceive their preparedness and their concerns about teaching students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in a foreign language classroom, and to examine which demographic variables influence teachers’ self-reported preparedness and concerns. This paper focuses on Special Educational Needs (SEN), beginning with an examination of its basic aspects. It provides an explanation of Special Educational Needs, covering their characteristics, types and the legal framework that governs them. In addition, it delves into Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), explaining its defining features and exploring its impact on learning. The teacher’s role and attitudes towards the inclusion process and students with ADHD is also covered. A three-part online survey questionnaire consisting of a demographic section, a section on teacher preparation and a third on teacher worries was used to conduct the study. Respondents were asked to rate their agreement with statements on a scale from 1 to 6, where higher scores signified greater preparedness in the preparedness scale and lower concerns in the concerns scale. 107 respondents participated in the study. Data were managed in Google Sheets, transferred to Excel for verification coding, and then imported into statistics software, IMAGO PRO SPSS, for analysis, which included basic statistical procedures such as frequencies, descriptive statistics, and crosstabs. After the statistical tests and the analysis of the results, it can be concluded that a teacher's years of experience do not affect teacher’s self-reported preparedness to teach students with ADHD. Furthermore, teachers with Master’s degree as their highest level of education reported to be less prepared to teach students with ADHD than teachers who finished Postgraduate Studies on Education Policy and Management. Additionally, teachers' average monthly salary is found not to affect both their perceived preparedness and self-reported concerns. It is also worth noting that graduate teachers’ self-reported concerns are higher than nominated teachers. Implications from the study include improving professional training programs for teachers, as the study reveals that professional development sessions on teaching students with ADHD do not impact teachers’ self-reported concerns and beliefs. This indicates a need for high-quality training programs. What is more, teachers' self-reported preparedness and concerns are consistent across different school types and regardless of years of teaching experience. This suggests the importance of specialized training for all teachers and collaborative platforms for teachers to share best practices. Improving teacher training and mutual support between teachers can help teachers effectively address the needs of students with ADHD.