La tâche multimédia dans un enseignement/apprentissage hybride du FLE en philologie

Celem niniejszej dysertacji jest pokazanie, w jaki sposób zadanie, wykorzystujące nowe rozwiązanie technologiczne i multimedialne, może stanowić kapitał studenta. Podkreślmy jednak, że nie uważamy rozwiązań technologicznych za wartość samą w sobie, ani nawet za główną wartość proponowanego zadania, a jedynie za narzędzie, niejako „nośnik” zadania zawierającego treści multimedialne, które ma ułatwiać uczącemu się osiągnięcie większej samodzielności. W celu częściowego zbadania omawianej problematyki, zostało opracowane narzędzie badawcze obejmujące moduł nauczania typu blended-learning wykorzystującego zadania multimedialne. Dzięki temu narzędziu chcielibyśmy zbadać, czy tego typu działania skutecznie pomagają studentom rozwijać ich kompetencje transwersalne poprzez nauczanie/uczenie się języka obcego. Rozważania teoretyczne prowadzone w pierwszym rozdziale niniejszej dysertacji obejmują trzy dziedziny, kluczowe dla właściwego zrozumienia badanej problematyki. Pierwszą jest konstruktywizm społeczny – teoria psychologiczna, która stanowi podstawę rozważań na temat procesów uczenia się w niniejszej dysertacji. Drugim ważnym obszarem refleksji jest podejście do nauczania/uczenia się języka obcego przedstawione w ESOKJ. W podejściu tym zdefiniowane są różnego rodzaju kompetencje, które należy rozwinąć w celu osiągnięcia autonomii: kompetencje komunikacyjne, kompetencje ogólne, a także kompetencje transwersalne, które nie są typowe dla nauczania języka obcego. Trzecim obszarem refleksji jest samo środowisko TIK, w którym rozwija się e-learning. W części tej przypominamy ewolucję relacji pomiędzy TIK a nauczaniem oraz wyjaśniamy, czym jest nauczanie określane jako hybrydowe (ang. blended-learning). Tak skonstruowany pierwszy rozdział wytycza ogólne ramy dla wszystkich rozważań podejmowanych w niniejszej dysertacji, natomiast w drugim rozdziale przedstawiona jest bardziej szczegółowa analiza zawierająca definicję zadania – podstawowego narzędzia stosowanego w realizowanych badaniach. W trzecim rozdziale analizowane są zagadnienia związane z technikami multimedialnymi. Przedstawiamy nowe możliwości i nowatorstwo materiałów cyfrowych. Pokazujemy także, w jaki sposób rozwijanie kompetencji transwersalnych może stanowić logiczną konsekwencję nauczania języka obcego, uwzględniającego wykorzystywanie materiałów multimedialnych. W rozdziale tym, wskazane są także prawne aspekty stosowania zasobów multimedialnych i Learning Management Systems in Poland (System Zarządzania Uczeniem się w Polsce), jak również konkretne kompetencje, które powinien posiadać nauczyciel, aby mógł stosować te zasoby do konstruowania zadań stosowanych w środowisku nauczania typu blended-learning. W rozdziale czwartym – empirycznym – prezentowane są cele i narzędzia badawcze. Analizowany jest stosunek polskich nauczycieli języków obcych wobec narzędzi multimedialnych. W tym celu przeprowadzone zostało badanie sondażowe, które objęło 200 nauczycieli języków obcych pracujących w polskich liceach. W badaniu pytano o typy materiałów multimedialnych stosowanych przez nauczycieli, ich podejście do wykorzystania materiałów multimedialnych w codziennej praktyce oraz znajomość prawa autorskiego. Przedstawione działania prowadziły do głównego etapu badawczego – badania w działaniu. Raport z niego został przedstawiony w rozdziale piątym niniejszej dysertacji. W badaniu tym proponujemy zadanie multimedialne jako element nauczania języka francuskiego na odległość w środowisku typu blended-learning. Nauczanie miało miejsce w Instytucie Romanistyki Uniwersytetu Warszawskiego. Podsumowując, niniejsza dysertacja odpowiada na część pytań dotyczących korzyści stosowania podejścia zadaniowego, TIK oraz technik i zasobów multimedialnych w nauczaniu języków obcych, ale jej ważnym celem jest zainspirowanie badaczy do dalszego poszukiwania nowych rozwiązań teoretycznych w tej dziedzinie.