The influence of student motivation on listening comprehension skills in English as a foreign language in secondary school

Niniejsze badanie dotyczy wpływu motywacji wewnętrznej, motywacji zewnętrznej oraz braku motywacji na rozumienie ze słuchu w języku angielskim wśród polskich uczniów szkół średnich w wieku 16–19 lat. Choć motywacja od dawna uznawana jest za kluczowy czynnik w procesie przyswajania języka obcego (Dörnyei, 1998; Gardner, 1985), zdecydowanie mniej uwagi poświęcono zależnościom między jej poszczególnymi typami a konkretnymi sprawnościami językowymi – zwłaszcza rozumieniem ze słuchu – w polskim kontekście edukacyjnym. Celem badania jest wypełnienie tej luki poprzez analizę związku między typami motywacji a poziomem biegłości w rozumieniu ze słuchu w języku angielskim. Główne pytanie badawcze brzmi: jaki wpływ mają motywacja wewnętrzna, motywacja zewnętrzna oraz brak motywacji na rozumienie ze słuchu w języku obcym? Badanie zostało przeprowadzone w państwowej szkole średniej w Polsce o profilu ogólnokształcącym i jednorodnym językowo. W celu zbadania zależności między typami motywacji a rozumieniem ze słuchu, uczestnicy wypełnili trzy narzędzia badawcze. Pierwszym z nich była zmodyfikowana wersja Skali Orientacji w Uczeniu się Języków Obcych (Language Learning Orientation Scale; Noels, Pelletier, Clément i Vallerand, 2003), mierząca poziomy motywacji wewnętrznej, motywacji zewnętrznej oraz braku motywacji. Drugim narzędziem był standaryzowany test rozumienia ze słuchu na poziomie B2 First (Cambridge University Press & Assessment, 2022), który posłużył do oceny biegłości uczestników w tym zakresie. Trzecim narzędziem był kwestionariusz kontekstowy, zbierający dane dotyczące ekspozycji na język angielski, statusu społeczno-ekonomicznego oraz samooceny umiejętności językowych, co miało na celu dostarczenie dodatkowych informacji o indywidualnych i środowiskowych czynnikach mogących wpływać na wyniki w teście słuchowym. W badaniu zastosowano ilościowy model korelacyjny, by określić, w jaki sposób zidentyfikowane typy motywacji wiążą się z wynikami testu rozumienia ze słuchu. Wyniki wskazują, że większość uczestników charakteryzowała się przede wszystkim motywacją zewnętrzną, przy niższym poziomie motywacji wewnętrznej i minimalnym braku motywacji. Nie zaobserwowano jednak istotnej zależności między typem motywacji a wynikami w rozumieniu ze słuchu, co sugeruje, że sama motywacja może nie być silnym predyktorem osiągnięć w tej sprawności językowej w badanej grupie. Wyniki te podkreślają potrzebę uwzględnienia innych czynników, które mogą wpływać na relację między motywacją a biegłością w rozumieniu ze słuchu, takich jak jakość kontaktu z językiem, praktyki stosowane na lekcjach, autonomia ucznia czy różnice indywidualne, takie jak lęk, koncentracja, zdolności emocjonalne i poznawcze. Brak istotnego efektu może również wynikać z pewnych ograniczeń przyjętego projektu badawczego, w tym niewielkiej liczby uczestników, jednorodności próby, zastosowania tylko jednego testu słuchowego oraz ograniczonego zakresu analizowanych zmiennych motywacyjnych i kontekstowych. Czynniki te mogły ograniczyć czułość badania w wykrywaniu bardziej subtelnych lub pośrednich zależności między motywacją a wynikami w zakresie rozumienia ze słuchu.

This study investigates the influence of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation on the English listening comprehension of Polish secondary school learners aged 16–19. While motivation has long been recognised as a key factor in second language (L2) acquisition (Dörnyei, 1998; Gardner, 1985), less attention has been given to how different types of motivation relate to specific language skills, particularly listening comprehension, in the Polish educational context. This study aims to address this gap by exploring the relationship between motivation types and English listening proficiency. The central research question guiding the study is: What is the influence of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation on L2 listening comprehension? The research was conducted in a Polish state secondary school with a monolingual, non-specialised profile. To examine the relationship between different types of motivation and L2 listening comprehension, participants completed three instruments. The first was an adapted version of the Language Learning Orientation Scale (Noels, Pelletier, Clément, & Vallerand, 2003), which measured levels of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation. The second was a standardised listening test aligned with the B2 First level (Cambridge University Press & Assessment, 2022), used to assess participants’ English listening proficiency. The third was a background questionnaire, which gathered contextual data on language exposure, socio-economic status, and learners’ self-assessed language abilities, to provide additional insight into individual and environmental factors potentially influencing listening performance. The study employed a quantitative, correlational design to explore how the identified motivation types relate to listening comprehension scores. Findings indicate that most learners were primarily extrinsically motivated, with lower levels of intrinsic motivation and minimal amotivation. However, no meaningful relationship was observed between motivation type and listening performance, suggesting that motivation alone may not strongly predict listening comprehension outcomes in this group. These results highlight the need to consider other factors that may influence the relationship between motivation and L2 listening proficiency, such as the quality of language input, classroom practices, learner autonomy, and individual differences like anxiety, concentration, and emotional or cognitive abilities. The absence of a significant effect may also reflect certain limitations of the study’s design, including the small number of participants, the homogeneity of the sample, the use of a single listening test, and the limited range of motivational and contextual variables considered. These factors may have reduced the sensitivity of the study to detect more nuanced or indirect relationships between motivation and listening performance.