The effectiveness of listening strategies in reducing listening anxiety in English as a foreign language at the secondary level

Lęk przed słuchaniem w języku obcym (FLLA) znacząco utrudnia proces nauki języka obcego (Fallah, 2017). Napięcie i niepokój podczas słuchania w języku obcym mogą wynikać z trzech kategorii pochodzenia: nauczyciela i ucznia, czynników związanych z materiałem dosłuchania oraz procesu słuchania. Przeszkody w rozumieniu ze słuchu w języku obcym obejmują aspekty emocjonalne, aspekty nawykowe, przetwarzanie informacji, znajomość języka angielskiego, strategie uczenia się, przekonania (np. skupianie się na każdym słowie) i bariery materialne (np. poziom trudności materiału). Rahimirad i Zare-ee (2015) zaobserwowali wiele problemów, które są związane z zadaniami słuchania, takimi jak nietypowe tematy, nieznane słownictwo, szybka częstotliwość mowy lub nieznane akcenty mówców. Podejścia do radzenia sobie z lękiem przed słuchaniem, takie jak szkolenie w zakresie strategii rozumienia ze słuchu, stwarzają możliwość przezwyciężenia lęku przed słuchaniem, zwiększenia zrozumienia i budowania pewności siebie (Namaziandost, Neisi, Mahdavirad, Nasri, 2019). Ważne elementy strategii rozumienia ze słuchu obejmują przewidywanie treści przed słuchaniem, uchwycenie głównej myśli, identyfikację słów wskazujących i wykorzystanie przykładów do zrozumienia perspektywy mówców (Pan, 2016). Niniejsza praca bada, czy regularne wprowadzanie treningu strategii rozumienia ze słuchu ma wpływ na zmniejszenie lęku przed słuchaniem i rozwój umiejętności słuchania w języku angielskim na poziomie średnim. W badaniu zastosowano technikę losowego doboru próby, aby wybrać 52 uczniów z tej samej szkoły średniej w wieku 16-19 lat na poziomie biegłości A2-B1 zgodnie z Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego (CEFR, 2020). Zgodnie z pytaniami badawczymi, w badaniu postawiono hipotezę, że uczestnicy, którzy regularnie uczyli się strategii słuchania przez trzy dni, doświadczyliby znacznego zmniejszenia lęku przed słuchaniem i lepszych wyników w zakresie rozumienia ze słuchu. W badaniu zastosowano podejście badawcze oparte na metodach mieszanych. W celu zmierzenia wpływu trzech różnych podejść instruktażowych opartych na strategiach: metakognitywnych, poznawczych i społeczno-afektywnych na lęk przed słuchaniem i umiejętności rozumienia ze słuchu wykorzystano projekt badania przed testem, interwencją i post-testem. Grupa kontrolna nie otrzymała żadnych instrukcji opartych na strategii. Przed i po fazie interwencji, która składała się z trzech godzin lekcyjnych dla każdej grupy, wszyscy uczestnicy wypełnili Skalę Lęku przed Słuchaniem w Języku Obcym (FLLAS) autorstwa J.H. Kim (2000) oraz test wstępny z języka angielskiego B1 (2022). Studenci, którzy otrzymali trening strategii uczenia się, osiągnęli lepsze wyniki niż ci, którzy go nie otrzymali. Wyniki badania wskazują, że trening strategii powinien być traktowany jako stały element podstawy programowej. Stwierdzone ograniczenia, takie jak ograniczony czas badania i jednorodność próby, nie wpłynęły na skuteczność treningu strategii.

Foreign Language Listening Anxiety (FLLA) significantly impedes the process of foreign language learning (Fallah, 2017). Tension and unease during foreign language listening experiences may stem from three categories of origin: teacher and learner, factors related to listening material and the listening process. The obstacles to L2 listening comprehension include emotional aspects, habitual aspects, information processing, English language proficiency, learning strategies, beliefs (e.g. focusing on every word) and material barriers (e.g. material level difficulty). Rahimirad & Zare-ee (2015) observed multiple problems which are related to listening tasks such as uncommon topics, unknown vocabulary, rapid speech frequency or unknown accents of speakers. The approaches to coping with listening anxiety such as training in strategies for listening comprehension, create a possibility of overcoming listening anxiety, enhancing understanding and self-confidence building (Namaziandost, Neisi, Mahdavirad, Nasri, 2019). Important components of strategies for listening comprehension involve anticipating content prior to listening, capturing the main idea, identifying cue words, and utilising examples to comprehend speakers' perspectives (Pan, 2016). This thesis investigates whether the regular introduction of strategy training for listening comprehension has an impact on reducing listening anxiety and listening skills development in English at the secondary level. The study employed a random sampling technique to select 52 students from the same high school, aged 16-19 years old at proficiency level A2-B1 in line with the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR, 2020). According to the research questions, the study hypothesised that participants who engaged in regular learning of listening strategies for three days would experience a significant reduction in listening anxiety and better listening comprehension performance. The study used a mixed-methods research approach. A pre-test, intervention and post-test study design was used to measure the effects of three different strategy-based instructional approaches: metacognitive, cognitive and socio-affective on listening anxiety and listening comprehension skills. The control group was not given any strategy-based instruction. Before and after the intervention phase which consisted of three class hours for each group, all of the participants completed the Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS) by J.H. Kim (2000) and the Pre-test of English B1 (2022). Students who received learning strategies training performed better than those who did not. The results of the study indicated that strategy training should be considered as a continuous component of the core curriculum. The limitations found, such as the limited time of the study and the homogeneity of the sample, did not hinder the validity of the strategy training.