Rola nauczyciela w szkole przyszpitalnej

Szkoły przyszpitalne stanowią unikalne środowisko edukacyjne, gdzie priorytetem jest zarówno przekazywanie wiedzy, jak i wspieranie procesu leczenia uczniów. Pedagodzy muszą dostosowywać programy nauczania do specyficznych potrzeb dzieci, uwzględniając ich stan zdrowia oraz możliwości psychofizyczne. Celem niniejszej pracy była analiza roli nauczyciela w szkole przyszpitalnej z uwzględnieniem specyfiki tego środowiska edukacyjnego. Badania przeprowadzone wśród nauczycieli z Zespołu Szkół Specjalnych nr 78 im. Ewy Szelburg-Zarembiny wykazały, że nauczyciele pracują w trudnych warunkach, które wymagają dostosowania metod nauczania do specyficznych potrzeb uczniów. Największe trudności to problemy emocjonalne, duża rotacja uczniów oraz praca w grupach łączonych. Pedagodzy wskazali na potrzebę rozwijania kompetencji terapeutycznych i pedagogicznych poprzez regularne szkolenia oraz poprawę warunków lokalowych. Istotne jest również wsparcie emocjonalne dla nauczycieli oraz lepsza komunikacja z personelem medycznym i nauczycielami ze szkół macierzystych uczniów. Praca pedagogów w szkołach przyszpitalnych jest kluczowa dla wsparcia edukacyjnego i emocjonalnego chorych dzieci. Ich rola jest wieloaspektowa, wymagająca, ale niezwykle cenna zarówno z perspektywy edukacji, jak i holistycznego podejścia do leczenia. Dalsze badania nad specyfiką pracy w szkołach przyszpitalnych mogą przyczynić się do poprawy jakości edukacji i wsparcia dla uczniów oraz nauczycieli w tym unikalnym środowisku.

Hospital schools constitute a unique educational environment, where the priority is both to impart knowledge and to support the treatment process of students. Educators must adapt teaching programs to the specific needs of children, taking into account their health condition and psychophysical abilities. The aim of this study was to analyze the role of a teacher in a hospital school, taking into account the specificity of this educational environment. Research conducted among teachers from the Special School Complex No. 78. Ewa Szelburg-Zarembina showed that teachers work in difficult conditions that require adapting teaching methods to the specific needs of students. The biggest difficulties are emotional problems, high student turnover and working in mixed groups. Educators indicated the need to develop therapeutic and pedagogical competences through regular training and improvement of housing conditions. Emotional support for teachers and better communication with medical staff and teachers from students' home schools are also important. The work of educators in hospital schools is crucial for the educational and emotional support of sick children. Their role is multi-faceted, demanding, but extremely valuable both from the perspective of education and a holistic approach to treatment. Further research on the specificity of work in hospital schools may contribute to improving the quality of education and support for students and teachers in this unique environment.