Sociolinguistic Implications of English-Medium Instruction and Content and Language Integrated Learning in Chinese Higher Education: A Comparative Study

W ostatnich latach nauczanie w języku angielskim (EMI) oraz zintegrowane nauczanie przedmiotowo-językowe (CLIL) zdobyły znaczną popularność w szkolnictwie wyższym na całym świecie, w tym w Chinach, jako część szerszych reform edukacyjnych napędzanych globalizacją. Te modele nauczania mają na celu poprawę zarówno opanowania treści przedmiotu, jak i biegłości w języku angielskim, przygotowując studentów do odnoszenia sukcesów w coraz bardziej połączonym świecie. Mimo licznych zalet pedagogicznych, EMI i CLIL niosą za sobą również głębokie implikacje socjolingwistyczne, szczególnie w kształtowaniu postaw językowych studentów, budowaniu tożsamości oraz interakcjach akademickich i społecznych. W niniejszym badaniu przeprowadzono analizę porównawczą EMI i CLIL w chińskim szkolnictwie wyższym, aby zbadać ich wpływ socjolingwistyczny. Zbadano, w jaki sposób postawy językowe studentów ewoluują w środowiskach EMI i CLIL oraz w jaki sposób te modele nauczania wpływają na ich doświadczenia akademickie. Zastosowano jakościowe podejście do gromadzenia danych, wykorzystując półustrukturyzowane wywiady, aby zbadać postrzeganie i zaangażowanie studentów w programy EMI i CLIL. 8 uczestników to losowo wybrani studenci z różnych kierunków chińskich studiów magisterskich i licencjackich. Badanie wykazało, że EMI i CLIL miały zróżnicowany wpływ socjolingwistyczny na postawy językowe, tożsamość akademicką i powiązania językowe chińskich studentów studiów podyplomowych, podkreślając potrzebę bardziej inkluzywnej i ukierunkowanej międzynarodowej polityki językowej w szkolnictwie wyższym. Badanie przyczynia się do bardziej zniuansowanego zrozumienia EMI i CLIL w chińskim szkolnictwie wyższym.

In recent years, English Medium Instruction (EMI) and Content and Language Integrated Learning (CLIL) have gained significant traction in higher education worldwide, including in China, as part of broader globalization-driven educational reforms. These instructional models aim to enhance both subject content mastery and English proficiency, positioning students for success in an increasingly interconnected world. However, beyond their pedagogical advantages, EMI and CLIL also have profound sociolinguistic implications, particularly in shaping students’ language attitudes, identity construction, and academic and social interactions. This study conducts a comparative analysis of EMI and CLIL in Chinese higher education to explore their sociolinguistic impact. This study examines how students’ language attitudes evolve within EMI and CLIL environments, and how these instructional models influence their academic experiences. A qualitative data collection approach was employed, utilizing semi-structured interviews to explore students’ perceptions of and engagement with EMI and CLIL programs. The 8 participants are randomly selected students from different majors of Chinese postgraduates. The study showed that EMI and CLIL had different sociolinguistic impacts on the language attitudes, academic identity and language connections of Chinese postgraduate students, highlighting the need for more inclusive and targeted international language policies in higher education. By addressing these sociolinguistic dimensions, this research contributes to a more nuanced understanding of EMI and CLIL in China’s higher education.