Teaching English in a Cross-Cultural Context: Strategies and Challenges for Chinese Teachers in Polish Primary Schools

W erze charakteryzującej się nasilającą się globalizacją edukacji, nauczanie międzykulturowe stało się istotnym obszarem badań. Niniejsze badanie analizuje strategie nauczania stosowane przez chińskich nauczycieli uczących języka angielskiego w polskich szkołach podstawowych, a także wyzwania kulturowe, językowe i pedagogiczne, z którymi się mierzą. Wykorzystując podejście jakościowe, badanie opiera się na pogłębionych wywiadach z pięcioma chińskimi nauczycielami pracującymi obecnie w polskich klasach. Wyniki wskazują, że choć nauczyciele aktywnie integrują podejścia takie jak uczenie się w grupach, nauczanie oparte na zadaniach oraz uczenie projektowe, często napotykają na dysonans kulturowy, bariery komunikacyjne i niedopasowanie oczekiwań edukacyjnych. Zamiast postrzegać te problemy jedynie jako przeszkody, badanie podkreśla, w jaki sposób nauczyciele adaptują i przekształcają swoje praktyki zawodowe poprzez refleksyjne zaangażowanie w obcym systemie edukacji. Badanie dostarcza zarówno teoretycznych wglądów, jak i praktycznych rekomendacji dla programów szkoleniowych dla nauczycieli, dyrektorów szkół oraz projektantów polityki edukacyjnej, przyczyniając się do szerszej dyskusji na temat sprawiedliwej i responsywnej edukacji w kontekstach międzykulturowych.

In an era marked by accelerating educational globalization, cross-cultural teaching has emerged as a vital field of inquiry. This study investigates the teaching strategies employed by Chinese educators instructing English in Polish primary schools, alongside the cultural, linguistic, and pedagogical challenges they face. Utilizing a qualitative approach, the research draws on in-depth interviews with five Chinese teachers currently working in Polish classrooms. Findings reveal that while teachers actively integrate approaches such as cooperative learning, task-based instruction, and project-based learning, they often struggle with cultural dissonance, communication barriers, and mismatched educational expectations. Rather than viewing these issues as mere obstacles, this study highlights how teachers adapt and transform their professional practices through reflective engagement with a foreign education system. The research offers both theoretical insights and practical recommendations for teacher training programs, school administrators, and policy designers, contributing to the broader conversation on equitable and responsive education in cross-cultural contexts.