Realizacja edukacji inkluzywnej wobec uczniów głuchych w Polsce

Celem pracy jest przedstawienie realizacji modelu edukacji włączającej wobec uczniów g/Głuchych w Polsce oraz wskazanie trudności i barier z jakimi się mierzą. W pracy omówiono założenia edukacji włączającej oraz porównano je z założeniami modelu edukacji specjalnej i integracyjnej. Wyjaśniono także różnice pomiędzy kulturowymi Głuchymi, a osobami z niedosłuchem i głuchotą. Omówiono najważniejsze ustawy, które wspominają o osobach z deficytem słuchu. Poruszono także temat znaczenia polskiego języka migowego na naukę uczniów g/Głuchych oraz potrzebę realizacji edukacji dwujęzycznej. Analiza raportów, statystyk oraz artykułów pokazuje, że system nie jest w pełni przygotowany do włączenia ucznia g/Głuchego, szczególnie w zakresie komunikacyjnym. Kadra nauczycielska i zarządzająca nie posiada odpowiedniej wiedzy na temat głuchoty oraz umiejętności do pracy z uczniem g/Głuchym. Pojawia się także błędne postrzeganie szkół specjalnych w przestrzeni publicznej. Znaczenie mają więc zmiany organizacyjne, zwiększenie otwartości i świadomości społecznej oraz rozwój edukacji dwujęzycznej.

The goal of this paper is to present the implementation of the inclusive education model for Deaf and hard of hearing students in Poland and to highlight the difficulties and barriers they face. The paper discusses the principles of inclusive education and compares them with those of the special needs and integrated education models. It also explains the differences between culturally Deaf people and those with hearing loss and deafness. The most important legistation relating to people with hearing impairments is discussed. The importance of Polish Sign Language for the education of deaf students and the need for bilingual education are also adressed. An analysis of reports, statistics and articles shows that the system is not fully prepared for the inclusion of deaf students, particularly in terms of communication. Teaching and managment staff lack adequate knowledge of deafness and the skills required to work with deaf students. There is also a misperception of special schools within the wider community. Organisational changes, greater opennes and public awareness, and the development of bilingual education are therefore crucial.