Teachers' motivations for using didactic materials created by AI tools

Niniejsza praca podejmuje temat motywacji nauczycieli języków obcych do wdrażania w swojej praktyce pedagogicznej materiałów dydaktycznych wygenerowanych przez narzędzia Sztucznej Inteligencji (SI). Głównym celem badania było ustalenie, czy nauczyciele korzystają z powyższych zasobów oraz zidentyfikowanie czynników wpływających na ich decyzje o adopcji technologii. Aby to osiągnąć, sformułowano pytania badawcze i hipotezy dotyczące wpływu kluczowych zmiennych, takich jak: testowalność, obserwowalność, postrzegana łatwość obsługi, oszczędność czasu, przekonania o wartości oraz wpływ społeczny. W badaniu zastosowano triangulację metodologiczną, łącząc jakościowe i ilościowe metody badawcze. Narzędziami badawczymi były: internetowy kwestionariusz ankiety, który wypełniło 46 nauczycieli języka angielskiego, oraz indywidualne, półustrukturyzowane wywiady pogłębione przeprowadzone z dwoma wybranymi respondentami. Wyniki badania ujawniły, że zdecydowana większość badanych (ok. 74%) regularnie korzysta w swojej praktyce z narzędzi SI, przy czym narzędzia te służą głównie do tworzenia materiałów uzupełniających, a nie kluczowych komponentów lekcji. Oszczędność czasu okazała się najbardziej znaczącym motywatorem do integracji technologii SI. Co więcej, analiza wykazała wyraźną lukę instytucjonalną: szkoły rzadko oferują nauczycielom warsztaty z wykorzystania narzędzi SI, co zmusza nauczycieli do testowania ich na własną rękę. Pomimo ograniczeń badania, takich jak mała próba badawcza, skupienie się na polskim kontekście edukacyjnym oraz przewaga nauczycieli udzielających prywatne lekcje, uzyskane wyniki silnie wskazują na pilną potrzebę wdrożenia systemowych szkoleń zawodowych. Warsztaty te powinny koncentrować się na efektywnym używaniu narzędzi SI, tak by minimalizować ukryte koszty czasowe związane z weryfikacją i poprawianiem błędów w wygenerowanych materiałach.

This thesis investigates the motivations of language teachers to incorporate materials generated by Artificial Intelligence (AI) tools into their pedagogical practice. The primary aim of this study was to determine whether language teachers use AI-generated resources and to identify the specific factors that drive this adoption. To achieve this, research questions and hypotheses were formulated concerning the impact of key variables, namely trialability, observability, perceived ease of use, time efficiency, value beliefs, and social influence. The study employed methodological triangulation, combining quantitative and qualitative research methods. The research instruments consisted of an online questionnaire administered to 46 English language teachers, complemented by semi-structured qualitative interviews conducted with two selected respondents. The empirical findings revealed that a vast majority of the surveyed teachers (approximately 74%) regularly use AI tools. However, these resources are predominantly used to create supplementary materials rather than the core components of a lesson. Time efficiency emerged as the primary motivator for technology integration. Furthermore, the analysis highlighted a significant institutional gap: schools rarely offer formal workshops on AI utilization, forcing the process of adaptation to rely almost entirely on independent testing by teachers. Although this study is subject to limitations—such as a small sample size, a focus on the Polish educational context, and a predominance of private teachers—the findings strongly implicate a need for systematic professional training. Such workshops should focus on the effective use of AI to minimize the hidden time costs associated with correcting mistakes in AI generated content.