Wsparcie rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci ze spektrum autyzmu w przedszkolu integracyjnym

Celem pracy była ocena znaczenia przedszkola integracyjnego w kształtowaniu się kompetencji społeczno-emocjonalnego dzieci ze spektrum autyzmu. Pytania szczegółowe koncentrowały się na identyfikacji najczęściej obserwowanych trudności społeczno-emocjonalnych w tej grupie, analizie metod i strategii stosowanych przez nauczycieli i psychologów, ich skuteczności oraz ocenie środowiska placówek integracyjnych.

Do zebrania danych wykorzystano autorskie kwestionariusze wywiadu dostosowany do specyfiki pracy trzech grup respondentów: nauczycieli wspomagających, nauczycieli wiodących i psychologów.

Badania wykazały, że przedszkola integracyjne oferują wszechstronne i profesjonalne wsparcie dostosowane do możliwości i potrzeb dzieci ze spektrum autyzmu. Nauczyciele i psychologowie stosują różnorodne działania ukierunkowane na rozwój kompetencji społeczno-emocjonalnych, które przynoszą oczekiwane efekty. Kluczowe znaczenie w tym procesie ma ścisła współpraca kadry pedagogicznej oraz odpowiednio zorganizowana przestrzeń edukacyjno-terapeutyczna. Badanie ujawniło także pewne wyzwania, takie jak zbyt liczne grupy i ograniczone zasoby kadrowe, co sprawia, że mimo licznych zalet model integracyjny nie zawsze okaże się najlepszym rozwiązaniem dla każdego dziecka ze spektrum autyzmu.

The aim of this study was to assess the significance of an inclusive preschool environment in shaping the socio-emotional competencies of children on the autism spectrum. The specific research questions focused on identifying the most frequently observed socio-emotional difficulties within this group, analyzing the methods and strategies employed by teachers and psychologists, evaluating their effectiveness, and assessing the overall environment of inclusive educational institutions.

To collect data, custom-designed interview questionnaires were used, tailored to the specific roles of three groups of respondents: support teachers, lead teachers, and psychologists.

The research demonstrated that inclusive preschools offer comprehensive and professional support, tailored to the capabilities and needs of children on the autism spectrum. Teachers and psychologists employ a range of interventions targeted at fostering socio-emotional competencies, which yield the desired outcomes. A critical factor in this process is the close collaboration of the pedagogical staff and the provision of an appropriately organized educational and therapeutic environment. The study also revealed certain challenges, such as excessively large group sizes and limited staffing resources, which indicate that despite its numerous advantages, the inclusive model may not always be the most suitable solution for every child on the autism spectrum.