Multilingual learners’ motivational dynamics in third language acquisition: The interplay between prior language experience, language-specific preferences, and L3 learning motivation

Niniejsza praca licencjacka dotyczy dynamiki motywacyjnej osób wielojęzycznych w procesie przyswajania trzeciego języka (J3). Ramy teoretyczne pracy opierają się na Systemie Motywacyjnym „Ja” Zoltána Dörnyeia, ze szczególnym uwzględnieniem jego zastosowania do analizy motywacji w nauce J3. Celem badania było określenie, w jaki sposób wcześniejsze doświadczenia w nauce J2, aktualny poziom znajomości J2, postrzegany dystans językowy, preferencje związane z wyborem języka oraz kontekst akademicki wiążą się z motywacją do nauki J3. Badanie zostało przeprowadzone za pomocą kwestionariusza obejmującego pytania oparte na skali Likerta, pytania zamknięte oraz opcjonalne pytania otwarte. Po wykluczeniu 12 odpowiedzi niespełniających kryteriów metodologicznych ostateczna próba badawcza liczyła 72 respondentów. W analizie porównano studentów kierunków językowych oraz studentów kierunków niejęzykowych. Wyniki sugerują, że pozytywne wcześniejsze doświadczenia w nauce J2 oraz wyższy deklarowany poziom znajomości J2 były związane z silniejszą motywacją do nauki J3 oraz wyraźniejszym Idealnym „Ja” w J3. Z kolei Powinnościowe „Ja” w J3 nie było wyraźnie powiązane z wcześniejszym doświadczeniem w nauce J2, poziomem znajomości J2 ani ogólną motywacją do nauki J3. Wyniki wskazują również, że postrzegane podobieństwo między językami było słabo, lecz istotnie związane z motywacją do nauki J3, natomiast sam postrzegany dystans językowy nie był istotnie powiązany z niższą motywacją. Powody wyboru J3, zwłaszcza motywacja związana z podróżami, zainteresowanie kulturą oraz estetyczna atrakcyjność języka, były pozytywnie związane z deklarowanym wysiłkiem w nauce. Porównanie studentów kierunków językowych i niejęzykowych nie wykazało istotnych statystycznie różnic w większości analizowanych zmiennych motywacyjnych.

This thesis examines the motivational dynamics of multilingual learners in the context of Third Language Acquisition (TLA). The theoretical framework is based on Zoltán Dörnyei’s Motivational Self System, with particular attention to its application to L3 learning. The study investigates how prior L2 learning experience, current L2 proficiency, perceived linguistic distance, language choice preferences, and academic background are related to learners’ motivation to learn an L3. The research was conducted using a questionnaire that included Likert-scale items, closed-ended questions, and optional open-ended questions. After excluding 12 responses that did not meet the methodological criteria, the final sample consisted of 72 participants. The analysis compared students pursuing language-related degrees with those enrolled in non-linguistic academic programs. The results suggest that positive prior L2 learning experience and higher self-reported L2 proficiency were associated with stronger L3 motivation and a clearer Ideal L3 Self. In contrast, Ought-to L3 Self was not clearly associated with prior L2 experience, L2 proficiency, or general L3 motivation. The findings also indicate that perceived similarity between languages was weakly but significantly associated with L3 motivation, while perceived linguistic distance itself was not significantly related to lower motivation. Reasons for choosing an L3, especially travel-related motivation, cultural interest, and the aesthetic appeal of the language, were positively associated with intended effort. The comparison between students in language-related degrees and those in non-linguistic majors showed no statistically significant differences in most motivational variables.