Factors determining foreign language speaking anxiety in learners of EFL at secondary level

dc.abstract.en	Foreign language speaking anxiety (FLSA) is a well‑documented phenomenon, yet little is known about how it operates in Polish high‑school EFL classrooms, particularly among learners attending the last grade of high-school, typically aged 17-18. Researchers explore foreign language speaking anxiety through different perspectives. One of them is examining gender differences in FLSA. The results of such studies are sometimes inconsistent or con-tradictory (Park & French, 2013, p. 464) since some studies report higher levels of FLSA in female learners (Öztürk and Gürbüz, 2014; Dewaele et al., 2016), while others reach the op-posite conclusion (Kitano, 2002; Capan and Simsek, 2012). Another way of examining this particular anxiety is by looking at students’ grades or performance in oral assessments. Pre-vious studies have shown a negative correlation between foreign language speaking anxiety and language achievement, especially in speaking assessments (Botes, Dewaele & Greiff, 2020, p. 45; Zhang, 2019, p. 13). However, this relationship remains complex and research-ers continue to debate whether FLSA directly impacts performance (Hu, Zhang & McGe-own, 2021, pp. 3-4). A third perspective involves learners’ own evaluations of their speaking ability, which recent frameworks conceptualise as an essential component of learner auton-omy (Council of Europe, 2020, p. 28). Integrating self‑assessment with gender‑based and performance‑based approaches therefore allows for a more comprehensive understanding of how different factors shape foreign language speaking anxiety. The present study addresses these gaps by investigating two research questions: 1)To what extent do male and female Polish high-school students differ in their experiences of foreign language speaking anxiety in EFL classroom settings? 2)What is the relationship between foreign language speaking anxiety, self-assessed speaking ability and actual speaking assessment grades among Polish high school students? Together, these questions address the broader problem of identifying the factors that shape speaking anxiety and understanding how this anxiety interacts with both subjective and objective indicators of speaking proficiency. The data analysis showed there were no significant gender differences in students’ levels of FLSA and that there is a negative relationship between foreign language speaking anxiety and self-assessed speaking ability, indicating that students with higher foreign language speaking anxiety tended to rate their speaking lower. In addition, a moderate negative correlation between foreign language speaking anxiety and teacher-assigned speaking grades was found, indicating that students with higher anxiety tended to receive lower grades. There was also a significant positive relationship between self-assessed speaking ability and teacher-assigned speaking grades, suggesting that students who rated their speaking skills more highly tended to achieve better grades. Taken together, these findings suggest that foreign language speaking anxiety may have a debilitating effect on students’ confidence and their speaking performance and that feeling more confident tends to be associated with better academic results. Building on this, the study introduced two practical materials for teachers: a lesson plan aimed at reducing foreign language speaking anxiety in students and an infographic outlining approaches to classroom atmosphere, task design and assessment that help create conditions for more confident speaking.
dc.abstract.pl	Lęk przed mówieniem w języku obcym (FLSA) jest dobrze udokumentowanym zjawiskiem, jednak wciąż niewiele wiadomo o tym, jak funkcjonuje on w polskich liceach na zajęciach z języka angielskiego, zwłaszcza wśród uczniów ostatniej klasy szkoły średniej, zazwyczaj w wieku 17-18 lat. Badacze analizują FLSA z różnych perspektyw. Jedną z nich są różnice między kobietami i mężczyznami. Wyniki badań w tym obszarze są jednak niejednoznaczne (Park & French, 2013, s. 464): część z nich wskazuje na wyższy poziom FLSA u uczennic (Öztürk i Gürbüz, 2014; Dewaele i in., 2016), podczas gdy inne dochodzą do przeciwnych wniosków (Kitano, 2002; Capan i Simsek, 2012). Innym sposobem badania tego rodzaju lęku jest analiza ocen lub wyników uczniów w zadaniach ustnych. Dotychczasowe badania wykazały negatywną korelację między FLSA a osiągnięciami językowymi, zwłaszcza w ocenach mówienia (Botes, Dewaele & Greiff, 2020, s. 45; Zhang, 2019, s. 13). Relacja ta pozostaje jednak złożona, a badacze nadal dyskutują, czy FLSA bezpośrednio wpływa na wyniki uczniów (Hu, Zhang & McGeown, 2021, ss. 3-4). Trzecia perspektywa dotyczy samooceny umiejętności mówienia, którą współczesne ramy teoretyczne uznają za kluczowy element autonomii ucznia (Council of Europe, 2020, s. 28). Połączenie samooceny z podejściem uwzględniającym płeć oraz wyniki w zadaniach ustnych pozwala na pełniejsze zrozumienie czynników kształtujących lęk przed mówieniem. Niniejsze badanie odnosi się do tych luk, zadając dwa pytania badawcze: 1) W jakim stopniu uczniowie i uczennice polskich liceów różnią się pod względem doświadczania lęku przed mówieniem w języku obcym w klasach EFL? 2) Jaki jest związek między lękiem przed mówieniem w języku obcym, samooceną umiejętności mówienia a rzeczywistymi ocenami z wypowiedzi ustnych wśród polskich licealistów? Pytania te odnoszą się do szerszego problemu identyfikacji czynników wpływających na lęk przed mówieniem oraz zrozumienia, jak lęk ten oddziałuje zarówno na subiektywne, jak i obiektywne wskaźniki biegłości w mówieniu. Analiza danych wykazała brak istotnych różnic między płciami w poziomie FLSA oraz negatywny związek między lękiem przed mówieniem a samooceną umiejętności mówienia - uczniowie o wyższym poziomie lęku oceniali swoje umiejętności niżej. Stwierdzono również umiarkowaną negatywną korelację między FLSA a ocenami nauczycielskimi z wypowiedzi ustnych, co wskazuje, że uczniowie bardziej zestresowani uzyskiwali niższe wyniki. Ponadto odnotowano istotny pozytywny związek między samooceną umiejętności mówienia a ocenami nauczycielskimi, co sugeruje, że uczniowie oceniający swoje umiejętności wyżej osiągali lepsze rezultaty. Łącznie wyniki te wskazują, że lęk przed mówieniem może mieć osłabiający wpływ na pewność siebie uczniów i ich wyniki w mówieniu, a większa pewność siebie wiąże się z lepszymi osiągnięciami szkolnymi. W oparciu o te ustalenia w badaniu zaproponowano dwa praktyczne materiały dla nauczycieli: konspekt lekcji mający na celu redukcję lęku przed mówieniem oraz infografikę przedstawiającą podejścia do budowania atmosfery w klasie, projektowania zadań i oceniania, które sprzyjają bardziej pewnemu mówieniu.
dc.affiliation	Uniwersytet Warszawski
dc.affiliation.department	Centrum Kształcenia Nauczycieli Języków Obcych i Edukacji Europejskiej UW
dc.contributor.author	Pastuszko, Anna
dc.contributor.promoter	Campfield, Dorota
dc.contributor.reviewer	Campfield, Dorota
dc.contributor.reviewer	Nijakowska, Joanna
dc.date.defence	2026-07-07
dc.date.issued	2026
dc.date.submitted	2026-06-22
dc.identifier.apd	253304
dc.language	en
dc.language.other	pl
dc.publisher	Uniwersytet Warszawski
dc.rights	ClosedAccess
dc.subject.en	foreign language speaking anxiety
dc.subject.en	gender differences
dc.subject.en	self-assessment
dc.subject.en	speaking grades
dc.subject.pl	lęk przed mówieniem w języku obcym
dc.subject.pl	różnice między płciami
dc.subject.pl	samoocena
dc.subject.pl	oceny z wypowiedzi ustnych
dc.title	Factors determining foreign language speaking anxiety in learners of EFL at secondary level
dc.title.alternative	Czynniki determinujące lęk przed mówieniem w języku angielskim wśród uczniów szkół średnich
dc.type	MasterThesis