Connectés - Livre de l'apprenant Connectés - Guide pédagogique Volume d'analyse

dc.abstract.en	This thesis was written as part of a Master’s internship carried out at the University of Warsaw, within the Institute of Romance Studies. During one semester, the author taught an integrated-skills French course to first-year students enrolled in the beginner track. Although officially placed at A1 level, the group was highly heterogeneous: complete beginners, students with one to three years of prior French learning, and even one learner already at B2 level. This diversity, combined with institutional requirements (use of Défi 1, shared examinations, and a rapid progression expected to join the advanced track in the third year), led the author to explore teaching approaches that could balance individualisation with group coherence. In response to these challenges, the author chose to implement a flipped-classroom model. By shifting theoretical input to independent work at home and dedicating classroom time to practical, collaborative tasks, the approach aimed to manage linguistic heterogeneity more effectively, foster learner autonomy, and highlight peer interaction. The study draws on several theoretical frameworks regarding the effects of flipped learning: development of oral and written skills, reduction of language anxiety, motivational impact of digital tools, peer tutoring, and differentiated pace management. The experiment took place over an entire semester, using a digital textbook created specifically for the project (Connectés). It combined at-home video materials with collaborative in-class activities. Data were collected through classroom observations, group interviews, analysis of intermediary assessments, and monitoring of written work. The results reveal increased student engagement, significant improvement in oral fluency, and stronger group cohesion, partly thanks to spontaneous peer support between students of different levels. The flipped model allowed stronger students to consolidate their skills while helping weaker learners, and provided beginners with more guided practice during class time. However, some limitations emerged: inconsistent student investment in autonomous work, technical issues (access to materials, classroom equipment), attention fluctuations depending on schedule, and unequal familiarity with online learning. The author notes that the success of the flipped model depends on clear guidance, regular preparatory work, and explicit instructions. Despite these challenges, the overall outcome is positive: the flipped classroom proves to be a relevant tool for managing heterogeneity and encouraging more active learning. The thesis concludes with pedagogical recommendations (more personalised feedback, gradual development of autonomy, more carefully structured pre-class tasks) and an in-depth analysis of the Connectés digital textbook, designed as a flexible learning environment focusing on grammar, writing, speaking and interactive activities tailored to individual learning rhythms. Overall, the study shows that in a university context marked by diverse learner profiles, the flipped classroom offers a promising pathway towards greater equity, motivation and success in FLE, provided it is carefully adapted and supported.
dc.abstract.language	fr
dc.abstract.other	Ce mémoire s’inscrit dans le cadre d’un stage de Master 2 effectué à l’Université de Varsovie, au sein de l’Institut d’Études Romanes, où l’auteure a assuré pendant un semestre un cours de compétences intégrées destiné à un groupe d’étudiants de première année du parcours débutant en FLE. Ce public, officiellement de niveau A1, se caractérisait par une forte hétérogénéité : grands débutants, étudiants ayant 1 à 3 ans d’expérience scolaire du français, et même une apprenante niveau B2. Cette diversité de profils, combinée aux exigences institutionnelles (programme basé sur Défi 1, examens communs, progression rapide imposée pour rejoindre le parcours avancé en troisième année), a conduit à réfléchir à des modalités pédagogiques permettant de concilier individualisation et cohérence du groupe-classe. Dans ce contexte, l’auteure a choisi d’expérimenter un dispositif de classe inversée. Cette approche, fondée sur le déplacement de l’apprentissage des contenus notionnels hors de la classe au profit d’activités de mise en pratique en présentiel, visait principalement à mieux gérer l’hétérogénéité linguistique, à renforcer l’autonomie des apprenants et à valoriser le travail collaboratif. L’étude mobilise plusieurs cadres théoriques portant sur les effets de la classe inversée : amélioration des productions écrites et orales, réduction de l’anxiété langagière, impact des outils numériques sur la motivation, tutorat entre pairs et gestion différenciée des rythmes d’apprentissage. L’expérimentation a été menée sur un semestre, à travers un manuel numérique conçu pour l’occasion (Connectés), comprenant des capsules à visionner chez soi ainsi que des activités collaboratives en classe. Les données recueillies reposent sur des observations de classe, des entretiens collectifs, l’analyse des résultats à des contrôles intermédiaires et le suivi des productions écrites. Les résultats montrent une participation plus active durant les séances, un développement significatif de l’aisance orale et une amélioration de la cohésion du groupe, portée notamment par le tutorat spontané entre apprenants de niveaux différents. La classe inversée a permis aux étudiants plus avancés de renforcer leurs compétences tout en soutenant les plus faibles, tandis que les grands débutants bénéficiaient de davantage de temps d’accompagnement en présentiel. Cependant, certaines limites apparaissent : variabilité de l’investissement dans le travail autonome, difficultés techniques (accès aux ressources, qualité des salles), fatigue ou baisse d’attention selon les horaires, et dépendance à l’habitude du travail en ligne. L’auteure souligne que la réussite du dispositif repose sur une forte guidance de l’enseignant, sur la régularité du travail préparatoire et sur la clarté des consignes. Malgré ces obstacles, le bilan global est positif : la classe inversée s’avère un outil pertinent pour gérer l’hétérogénéité en FLE et favoriser un apprentissage plus actif. Enfin, le mémoire propose des perspectives pédagogiques (renforcement des feedbacks personnalisés, intégration progressive de l’autonomie, scénarisation plus fine du travail en amont) ainsi qu’une analyse approfondie du manuel numérique Connectés, conçu pour soutenir le dispositif. Ce manuel, pensé comme un environnement d’apprentissage flexible, met en avant la progression grammaticale, la production écrite, la préparation orale et des activités interactives adaptées au rythme individuel des apprenants. Ce travail montre ainsi que, dans un contexte universitaire marqué par la diversité des profils, la classe inversée constitue une approche prometteuse pour favoriser l’équité, la motivation et la réussite en FLE, à condition d’être soigneusement accompagnée et adaptée au terrain.
dc.abstract.pl	Niniejsza praca powstała w ramach stażu odbywanego na drugim roku studiów magisterskich à l’Université de Varsovie, w Instytucie Studiów Romańskich, gdzie autorka przez jeden semestr prowadziła zajęcia z kompetencji zintegrowanych dla studentów pierwszego roku specjalizacji początkującej z języka francuskiego. Grupa ta, oficjalnie sklasyfikowana na poziomie A1, była bardzo zróżnicowana: obejmowała zarówno osoby całkowicie początkujące, studentów z 1–3-letnim doświadczeniem szkolnym w nauce francuskiego, jak i jedną uczestniczkę na poziomie B2. Połączenie takiej różnorodności z wymaganiami programu (praca na podręczniku Défi 1, wspólne egzaminy, szybkie tempo przewidziane po to, by w trzecim roku dołączyć do ścieżki zaawansowanej) skłoniło autorkę do poszukiwania sposobów nauczania łączących indywidualizację i spójność pracy w grupie. W tej sytuacji autorka zdecydowała się wypróbować model odwróconej klasy. Założenie, aby przekazać część treści teoretycznych do pracy samodzielnej w domu, a czas w sali przeznaczyć na działania praktyczne, miało przede wszystkim ułatwić pracę z grupą o zróżnicowanych potrzebach, wzmocnić autonomię studentów oraz podkreślić rolę współpracy. Analiza opiera się na kilku podejściach teoretycznych dotyczących efektów odwróconej klasy: rozwijaniu kompetencji pisemnych i ustnych, zmniejszaniu lęku językowego, roli narzędzi cyfrowych w motywowaniu oraz znaczeniu tutoringu rówieśniczego i zróżnicowaniu tempa pracy. Eksperyment trwał cały semestr i wykorzystywał przygotowany na tę okazję podręcznik cyfrowy Connectés, zawierający materiały do pracy domowej oraz zadania współpracy wykonywane na zajęciach. Zebrane dane obejmują obserwacje lekcji, wywiady grupowe, analizę wyników testów pośrednich oraz ocenę prac pisemnych. Wyniki pokazują większe zaangażowanie studentów, wyraźny rozwój płynności ustnej oraz wzmocnienie spójności grupy, zwłaszcza dzięki naturalnie pojawiającemu się wsparciu między studentami o różnych poziomach. Model odwróconej klasy pozwolił osobom bardziej zaawansowanym rozwijać swoje kompetencje, a jednocześnie wspierać słabszych, natomiast początkujący otrzymywali więcej czasu na ćwiczenia z nauczycielem. Mimo to pojawiły się pewne trudności: nieregularność pracy własnej, problemy techniczne (dostęp do materiałów, warunki sal), zmęczenie związane z rozkładem zajęć oraz różny stopień przyzwyczajenia do nauki online. Autorka podkreśla, że skuteczność tego modelu zależy od jasnych wskazówek, regularności pracy przygotowawczej i silnego prowadzenia ze strony nauczyciela. Pomimo tych ograniczeń ogólny bilans jest pozytywny – odwrócona klasa okazuje się wartościowym narzędziem w pracy z grupą niejednorodną oraz sprzyja bardziej aktywnemu uczeniu się. Praca kończy się propozycjami udoskonaleń dydaktycznych (bogatsza informacja zwrotna, stopniowe rozwijanie autonomii, lepsze planowanie pracy domowej) oraz szczegółową analizą podręcznika Connectés, stworzonego jako środowisko elastycznego uczenia się. Podręcznik podkreśla rozwój gramatyki, pisania, wypowiedzi ustnej i interakcji, dostosowanych do indywidualnego tempa pracy. Całość pokazuje, że w środowisku akademickim o tak dużej różnorodności odwrócona klasa stanowi obiecującą drogę ku większej równości, motywacji i skuteczności w nauczaniu języka francuskiego – pod warunkiem odpowiedniego wdrożenia i dostosowania do realiów nauczania.
dc.affiliation	Uniwersytet Warszawski
dc.affiliation.department	Instytut Romanistyki
dc.contributor.author	Rousselle, Mélanie
dc.contributor.promoter	Kucharczyk, Radosław
dc.contributor.reviewer	Kucharczyk, Radosław
dc.contributor.reviewer	Wawrzonek, Karolina
dc.date.defence	2025-12-19
dc.date.issued	2025
dc.date.submitted	2025-12-12
dc.identifier.apd	247088
dc.language	fr
dc.publisher	Uniwersytet Warszawski
dc.rights	ClosedAccess
dc.subject.en	learner diversity
dc.subject.en	peer tutoring and peer support
dc.subject.en	flipped
dc.subject.en	classroom approach
dc.subject.en	digital learning tools
dc.subject.en	learner motivation
dc.subject.en	French as a Foreign Language (FLE)
dc.subject.en	university
dc.subject.en	level context
dc.subject.language	fr
dc.subject.other	hétérogénéité
dc.subject.other	tutorat par les pairs
dc.subject.other	classe inversée
dc.subject.other	outils numériques
dc.subject.other	motivation
dc.subject.other	FLE
dc.subject.other	niveau universitaire.
dc.subject.pl	zróżnicowanie w grupie
dc.subject.pl	wzajemne wsparcie i tutoring rówieśniczy
dc.subject.pl	model odwróconej klasy
dc.subject.pl	narzędzia cyfrowe w nauczaniu
dc.subject.pl	motywacja w procesie uczenia się
dc.subject.pl	język francuski jako obcy (FLE)
dc.subject.pl	poziom akademicki.
dc.title	Connectés - Livre de l'apprenant Connectés - Guide pédagogique Volume d'analyse
dc.title.alternative	Connectés – podręcznik dla ucznia Connectés – przewodnik metodyczny Tom analityczny
dc.type	MasterThesis