Dziecko ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku przedszkolnym– studium przypadku

Problematyka pracy magisterskiej dotyczy funkcjonowania dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku przedszkolnym oraz metod wsparcia wykorzystywanych przez przedszkole. Celem badań jest scharakteryzowanie relacji dziecka z innymi oraz jego funkcjonowania w środowisku przedszkolnym, a także uzyskanie informacji, które wskażą jakie rodzaje wsparcia wykorzystuje placówka i czy stosuje się do zaleceń z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Wykorzystując metody: wywiad oraz obserwację, uzyskano informacje potrzebne do sformułowania wniosków i wskazujące typowe zachowania pięciolatka. Badania przedstawiają działania i współpracę specjalistów oraz nauczycieli, wspierające rozwój chłopca. Wywiady dostarczają danych pozwalających opisać opinię mamy dziecka oraz jego nauczycielki, o jego rozwoju. Wyniki badań są podsumowaniem wszystkich przeprowadzonych obserwacji. Ukazują trudności związane z funkcjonowaniem dziecka z dysfunkcjami: autyzmem atypowym i afazją, ale również prezentują jego mocne strony i umiejętność nawiązywania kontaktów w relacjach z rówieśnikami i nauczycielami. Zauważalna jest znaczna poprawa w funkcjonowaniu chłopca na przestrzeni kilku miesięcy. Badania wykazują, że przedszkole wykorzystuje zalecenia oraz metody zaproponowane przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną, a rodzice mogą liczyć na wsparcie ze strony placówki. Zarówno nauczycielka, jak i mama pięciolatka widzą, że chłopiec rozwija się lepiej, a trudne zachowania pojawiają się rzadziej. Pomimo trudności chłopca, jest on angażowany w zajęcia i życie przedszkolne. Jest lubiany przez rówieśników, którzy chętnie się z nim bawią. Za dużo bodźców w otoczeniu sprawia, że pojawiają się zachowania trudne: uderzanie, kopanie, tupanie, krzyk, płacz, złość. Nauczyciele obserwują chłopca, kierują do niego odpowiednie komunikaty i wykorzystują sprawdzone metody. Widać znaczną poprawę w komunikacji pięciolatka, z którym można się lepiej porozumieć. Rodzice otrzymują wskazówki jak pracować z chłopcem i mogą liczyć na wsparcie ze strony instytucji.

The thesis concerns the functioning of a child with special educational needs in the pre school environment and the support methods used by the pre-school. The aim of the research is to characterise the child's relationship with others and his/her functioning in the pre-school environment, as well as to obtain information which will indicate what types of support the institution uses and whether it follows the recommendations of the psychological-educational counselling centre. Using the methods of interview and observation, information was obtained to formulate conclusions and indicate the typical behaviour of a five-year-old. The research presents the activities and cooperation of specialists and teachers supporting the boy's development. The interviews present the perspective of the child's mother and his teacher, who give a different perspective on the boy. The results of the research are a summary of all the observations made. They show the difficulties associated with the boy's dysfunctions: atypical autism and aphasia, but also present his strengths and ability to relate to peers and teachers. There is a noticeable improvement in the boy's functioning over several months. Research shows that the kindergarten uses the recommendations and methods proposed by the psychological-educational counselling centre and that the parents can count on the support of the centre. Both the teacher and the mother of the five-year-old see that the boy develops better and that difficult behaviour occurs less frequently. In spite of the boy's difficulties, he is involved in activities and in pre-school life. He is liked by his peers, who enjoy playing with him. Too much stimulus in the environment makes difficult behaviour appear: hitting, kicking, stomping, shouting, crying, anger. Nevertheless, the teachers observe the boy, direct appropriate messages to him and use proven methods. Significant improvements can be seen in the five-year-old's communication. Parents receive guidance on how to work with the boy and can count on support from the institution.